تقييم الأهداف التربوية المعرفى والوجدانى والمهارى

أنواع الأهداف التربوية :=
1-(بعيدة المدى)الغايات
تتصف بالتجريد والعمومية وتحقق خلال عدة سنوات
2-متوسطة المدى) الأهداف العامة تصف أهداف (مقرر)مادة دراسية وتحقق خلال فصل أو عام دراسي
3-قصيرة المدى) الأهداف الخاصة :-تعمل على تطبيق المنهج وعند صياغتها بطريقة إجرائية تسمى أهدافا سلوكية وتحقق داخل الفصل

الهدف السلوكي
تغيّر في سلوك المتعلم يراد حدوثه نتيجة للتعلم .
أو
*هو (ناتج تربوي متوقع) أو تغيير مرغوب فيه
متوقع حدوثه في سلوك المتعلمبعد مرورهبخبرة
تعليمية معينة يمكن ملاحظته وقياسه.

أهم مواصفات الهدف السلوكي
• 1- أن يصف سلوك المتعلم لا المعلم.
• 2- أن يكون واضح المعنى قابل للفهم من قبل المتعلم.
• 3- أن يكون قابلا للملاحظة والقياس.
• 4- أن يصف نواتج التعلم بدقة.
• 5- ألا يكون مركبا.
• 6- أن يكون منطقيا (يمكن تحقيقه من قبل المتعلم).
• 7- أن يصاغ صياغة لغوية صحيحة:
( أن + الفعل السلوكي المضارع + الفاعل(المتعلم) + مستوى الأداء)
يوجد صعوبة أثناء قياس الأهداف الوجدانية من قبل المعلم أثناء عملية التدريس ولكن نستطيع قياسها من خلال بعض المؤشرات التي قد تظهر علي تصرفات الطالب عند تعرضه لبعض المشاكل أو المواقف ، وهذا يعني لنا أن أسلوب الملاحظة ضروري في قياس هذه الأهداف .
- هناك العديد من الأفعال المتداخلة أي أن هناك بعض الأفعال التي يمكن أن تستخدم في عدد من المستويات سواء في مستويات المجال العقلي أو في المجالات الأخرى.
- نظراً للممارسة اليومية في كتابة الأهداف ليس بالضرورة كتابة بعض الكلمات في الهدف مراعاةً للوقت وبعداً عن التكرار والكلمات هي (أن والطالب )حيث تكتب في رأس الصفحة على النحو التالي : يتوقع من الطالب أن . ثم تكتب الفعل والمحتوى العلمي فقط .
مثال ذلك:
يتوقع من الطالب أن ........
1 – يعرف الخلية .
2 – يسمي أنواع الخلايا.
3 – يرسم الخلية العصبية .
4 – يقارن بين الخلية النباتية والحيوانية .
تذكر جيدا أن الأهداف السلوكية
ليست المعلومات التي ندرسها
وليست الإجراءات التي نستخدمها في التدريس
وليست النشاطات التي نطلب من التلاميذ القيام بها ليتعلموا.
وإنما هي تأثر التلاميذ بعمليات التعلم
إنها جميع أنواع الأداء - الأفعال - التي نرغب أن يؤديها المتعلم بنجاح بعد أن ينتهي من دراسة موضوع معين
أهمية الأهداف السلوكية
1) تساعد المعلم على تخطيط عملية التعلم والتعليم بشكل سليم.
2) تساعد على وضع الأهداف العامة في عبارات واضحة وقابلة للقياس.
3) بدون هذه الأهداف تصبح عملية التدريس ارتجالية وغير منظمة.
4) تساعد المعلم على اختيار الاستراتيجيات التدريسية المناسبة.
5) تساعد المعلم على اختيار وتوفير الأدوات والوسائل المساعدة في عملية التدريس.
6) تسهل على المعلم تحديد واختيار الأنشطة المناسبة للدرس.
7) توفر للمعلم الأساس السليم لإعداد الاختبارات والأدوات المناسبة للتقويم.
تساعد على تقويم أكثر دقة وموضوعية لأن معيار النجاح يتوقف على مقدار ما تحقق من أهداف.
9) تمكن المعلم أو المتعلم من أن يقوم نفسه بدرجه أفضل.

مجالات الأهداف السلوكية
المجال العقلي ( المعرفي ):
ويهتم هذا المجال بالأهداف التي تتناول الجوانب الفكرية أي بالأهداف التي تتعلق بالنشاط العقلي والذهني ( المعرفة والفهم ومهارات التفكير والقدرات العقلية) .
2 – المجال الوجداني ( الانفعالي ):
ويهتم هذا المجال بالأهداف التي تعبر عن المشاعر والأحاسيس والانفعالات والاتجاهات والميول والقيم .
3 – المجال النفس حركي (المهاري):
ويهتم هذا المجال بالأهداف التي تركز على المهارات الحركية والمهنية، فهو يتضمن الكتابة والرسم والتحدث والمهارات العملية والتربية البدنية ......
مستويات المجال العقلي ( المعرفي )
1 – التذكر يقصد به تذكر الطالب للمادة التي تعلمها .
بعض الأفعال السلوكية
يعرّف،يصف،يعدّد،يحدّد،يسمي
2 – الفهم يقصد به القدرة على إدراك معنى المادة التي تعلمها الطالب
بعض الأفعال السلوكية
يميز،يفسر،يصنف،يعلل،يشرح
.
3- التطبيق يقصد به قدرة الطالب على استعمال ما تعلمه في مواقف جديدة
بعض الأفعال السلوكية
يطبق،يستخدم،يحسب،يرسم
4 – التحليل هو القدرة على تحليل وتجزئة المادة المتعلمة إلى مكوناتها الأصلية
بعض الأفعال السلوكية
يحلل،يقارن،يفكك،يبرهن،يجزى


5 – التركيب هو القدرة على وضع الأجزاء مع بعضها البعض لتشكيل كل جديد
بعض الأفعال السلوكية

يؤلف،يصمم،يركب،يرتب،يعيد بناء
.
6 – التقويم يقصد به الحكم على الأعمال والمعلومات التي يتعرض لها الطالب
بعض الأفعال السلوكية

يقيم،يعطي رأياً،يناقش،ينتقد،يدافع
.
مستويات المجال الوجداني ( الانفعالي)
المستوى تعريفه

1 – الاستقبال يقصد به مدى اهتمام الطالب وتقبله لموضوع معين .
بعض الأفعال السلوكية يتابع،يصغي،يستمع،ينتبه،يسأل

2 – الاستجابة يقصد بها رغبة التلميذ في المشاركة الإيجابية تجاه أي موضوع
بعض الأفعال السلوكية يناقش،يشارك،يكتب،يقرأ،يساهم
.
3- التثمين هو قدرة التلميذ على إعطاء قيمة لموضوع أو سلوك معين
بعض الأفعال السلوكية يقدر،ينقد،يؤيد،يرفض،يقترح
.
4 – التنظيم يقصد به مدى قدرة التلميذ على تنظيم أفكاره وقيمة الربط بينها
بعض الأفعال السلوكية ينظم،يجهز،يعدل،يوازن بين،يركب
.
5 – التمييز هو قدرة الطالب على تبني أسلوب ونظام معين يسيطر على حياته .

بعض الأفعال السلوكية يسلك،يحافظ،ينكر،يستشعر،يؤمن
مستويات المجال النفس حركي ( المهاري)
المستوى تعريفه
1 – الإدراك يقصد به الوعي الحسي لدى التلميذ والمرتبط بمدى استعماله لأعضائه للقيام بنشاط حركي معين
بعض الأفعال السلوكية يوضح،يربط،يستقبل،يتعرف على يميز،يحدد

2 – التهيئة يقصد بها الاستعداد والميل النفسي لدى التلميذ لأداء سلوك معين .
بعض الأفعال السلوكية يتأهب،يهتم،يتطوع،يبدي استعداد

3- الاستجابة يقصد بها التقليد ثم تعلم المهارة وأداؤها بدقة وسرعة
بعض الأفعال السلوكية يقلد،يحاكي،يحاول،يؤدي،يسجل
.
4 – التكيف يقصد به تعود التلميذ على الأداء الحركي
بعض الأفعال السلوكية يشغل جهاز،يعيد تركيب،يرسم،

5 – الابتكار يقصد به المهارات التي يطورها التلميذ أو يبتكرها أو يبدع فيها
بعض الأفعال السلوكية يطور،يصمم،يبتكر،ينشيء